AI时代，教师如何讲好一堂课

　全国第41个教师节即将来临，对教师而言，成长始终是职业生涯中最长久的追求。作为人才培养的主阵地和摇篮，高校提升青年教师的教学能力就显得尤为关键。

　　“不过，目前青年教师发展面临着一些问题。”在8月16—19日举办的第五届全国高校教师教学创新大赛上，山东师范大学教师教学发展中心（教学质量评估中心）主任贾斐接受记者采访时说：“一是当前对教师的总体评价依然以科研为重。再有，一些新教师在走上教师岗位前没有接受过基本的教学能力培训，影响了教学效果。”

　　长期以来，高等教育领域一直有个争论：高校教师到底应该以科研为主，还是以教学为主。近年来，由于论文、课题、项目经费等“硬指标”在教师职称评审、岗位聘任、绩效分配中有着更高的权重，课堂教学逐渐成了评价教师的“软指标”，再加上“科研量化易、教学量化难”的现实，不少学校和教师都把主要精力投向可快速量化产出的一方。结果，一些学生抱怨“水课”越来越多，部分教师也感慨“科研挤占了教学时间”。

　　这种状况正在悄然改变。

　　记者在第五届全国高校教师教学创新大赛的采访中了解到，越来越多的高校和教师踊跃参加到这个以教学创新为主题的比赛中来。5年来，来自全国32个赛区的累计43万名教师报名参赛。参赛教师人数从首届的5万名增长到今年的12.7万名。首届大赛，只分为部属高校和地方高校2个赛道，现在已经逐步优化为新工科、新医科、新农科、新文科、基础课程、课程思政、产教融合7个赛道，覆盖了全部14个学科门类。

　　记者在此次大赛中采访了多位参赛教师和专家，发现不少教师用一个又一个创新，让高校的课堂真正“活起来”“好起来”，真正做到以赛促教、以赛促创、以赛促改。

　　AI成为教师更好的助手

　　“在人工智能（AI）驱动的新一轮科技革命背景下，AI正从‘倍数加乘’向‘指数裂变’演进。”北京理工大学党委常委、副校长王博在第五届全国高校教师教学创新大赛发言时说。

　　的确，当被大数据武装起来的AI显现出惊人的学习速度时，不少职场人都有了被取代的危机，教师也不例外。

　　“与其坐在教室里听‘水课’，真不如问AI，把一个问题扔给大模型，半分钟不到就能给我‘吐’出来有严谨思考过程的答案，何必浪费一堂课的时间。”一名大学生这样对记者说。

　　那么，学生的培养真的不需要老师和课堂了吗？

　　“AI能从数字上给出最优解，但是它无法作出道德判断。”云南工商学院教授王媛媛说。她教授的是高级财务会计课程，会计工作涉及的数字数据较多，AI确实能在精准数字计算方面有明显的优势，但是会计工作还是一个企业管理和决策的基础，“如何让企业高质量发展，如何让企业服务国家建设，这些都是通过计算无法获得的，需要教师在一个个案例的讲解过程中，进行价值观的引导和渗透”。

　　“我认为人类依然有两个能力是目前人工智能无法取代的。”王博说，一个是探索未知的好奇心，另一个是猜想与假设的想象力。好奇心和想象力的形成可具体为学生精准提问、思辨创新、协作领导三大能力的培养。

　　无疑，无论是价值观的引领还是思辨能力的培养，都远比单纯地传授知识更难。这给教师的课堂教学提出了更高的要求。

　　“AI让我的工作变得更高效了。”广州航海学院讲师唐伟炜说。

　　记者在采访中发现，不少教师“化敌为友”，普遍地在教学中使用AI。

　　唐伟炜介绍，AI能处理海量的信息，所以，AI成了她的搜索引擎，甚至“连期末考试题我都会让AI给一些建议，提供一些案例”。

　　节省出的时间，唐伟炜会去琢磨两件事，一个是课程，一个是学生。

　　琢磨课程，就是要努力寻找理论与实践的结合点，让学生能用课堂上学到的内容解决现实中遇到的问题，“教学的更高阶目标不在于学生掌握了多少知识点，而在于他们是否能够跳出既定框架，在面对全新挑战时，依然可以洞察问题本质、灵活调用并创造性应用所学知识”。

　　琢磨学生，就是要贴近学生。“现在的00后跟以前的学生有很大的不同，他们更愿意拉近跟老师的距离。”唐伟炜说，这让老师更容易融入他们，可以更好地了解他们的想法，所以唐伟炜一直尝试用00后更容易接受的方式进行教学，每次开课前她都会从“性格”“兴趣”“人生规划”3个方面出发做个调研，然后根据不同学生的特质分组教学，制定不同的教学方案。

　　还有一些教师直接让AI参与教学。

　　山东师范大学音乐学院副教授刘文丹利用VR和AI技术重构了指挥法课程。通过“VR指挥大师虚拟音乐厅”，学生可沉浸式体验指挥场景，穿戴Pico眼镜与体感追踪器，实时获得声部与乐器站位的视觉反馈。她还在课程中引入了AI智能作曲平台，平台可以根据关键词生成新作品，“随机生成的作品断了学生模仿的念头，他们必须真正理解指挥逻辑”，刘文丹说，用这样的方法能更好地检验学生能否灵活运用指挥技法。

　　“我们是很拥抱AI的。”复旦大学艺术教育中心副教授许肖潇说。不过，AI更像一个“博学多才”的助手，能完成某些任务，但要做得精彩、做出深度，却不容易。它需要真正具备判断力和审美的人与之协同，才能实现一加一大于二的效果。

　　所以，许肖潇和团队不断尝试将AI作为辅助工具融入创作与教学环节，但同时坚持“以人为中心”的设计理念。她认为，AI不只是效率工具，更是激发创意、拓展表现形式的伙伴。

　　“聚焦生成式人工智能驱动下的教学模式创新，探讨教育大模型与教学智能体的深度应用，是把握新机遇、应对新挑战、开辟新赛道的务实之举，对推动高等教育高质量发展、服务教育强国建设具有深远意义。”中国高等教育学会副会长姜恩来说。

　　让有用的知识更有趣

　　教学创新不仅体现在技术应用层面，更深刻融入教学内容和方法的设计。

　　新兴学科能有效激发学生兴趣、提升学习主动性，但高校中大量传统、基础且理论性极强的课程，如何讲得生动、让学生愿学爱学，更考验教师的教学能力。

　　线性代数因高度抽象、逻辑严密，常被视为枯燥难懂的课程，甚至成为不少理工科学生的“学习噩梦”。

　　“受这类固有印象影响，很多学生对它望而却步。但事实上，数学课也能妙趣无穷。”贵州大学副教授蒋岚翔指出，关键在于将数学融入实际应用场景，让枯燥繁琐、抽象难懂的理论与学生感兴趣的内容相结合。

　　他举例说明，如今手机或网络上常见的AI变脸技术——如男孩变女孩、大叔变美女、萌猫变萌狗，本质是计算机图形图像学的应用，其底层原理正是线性代数中的矩阵运算，而这门基础数学课在理工科学生大一大二阶段便会开设。

　　蒋岚翔在讲授矩阵运算时，采用“情境式教学+AI应用”模式，将抽象的数学概念与学生感兴趣的“变脸技术”关联，这种方式不仅显著提升了学生的学习兴趣，还通过交互式操作加深了他们对知识的理解。

　　有人说：数学本身极具美感，但这份美，唯有真正看懂数学构建的现实世界后才能体会。这也带来启示：传递知识时，不仅要让学生知其所用，更要引导他们悟其所美。唯有如此，才能将有用的知识真正传递给更多学生。

　　可喜的是，记者在今年的全国高校教师教学创新大赛中看到，不少在高校中并不“吃香”的、听起来有些“土”的专业，在教师们的创新中逐渐褪去了“又土又木”的旧外衣。

　　正如唐伟炜所说的，“我们这个专业跟造船相关，那不就是一个超级大的海上‘乐高’？”用学生喜闻乐见的方式传递知识，课堂效果才会更佳。

　　不过，有趣只是引线，真正让学生稳稳坐在教室内的，是由兴趣点燃的对知识本身的渴望。

　　把课上好也是教师职业发展的好途径

　　教师致力于课堂创新，受益的不仅是学生，还有他们自身的职业发展。而政策的引导，在这一转变中扮演着关键角色。

　　为了克服教师职称评审中唯论文、唯“帽子”、唯学历、唯奖项、唯项目等倾向，2021年1月，人力资源和社会保障部、教育部联合发布《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》，其中明确提出要“突出教育教学能力和业绩”“高校应把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求”“把课堂教学质量作为主要标准”“强化教学考核要求，提高教学业绩和教学研究在评审中的比重”……

　　有了顶层设计，全国高校教师教学创新大赛成了不少省份和高校激励教师投身教学的重要抓手。

　　记者通过梳理发现，天津市人社局、天津市教委2022年发布的《关于深化高等学校教师职称制度改革的实施意见》中明确提到，全国范围的竞赛、比赛、评奖中取得具有广泛影响的高水平业绩成果的教师，招聘引进的高层次人才和急需紧缺人才等可进入评审绿色通道，各高校在严把质量和程序的前提下，可制定较为灵活的评价标准，申报高级职称时对论文、著作等可不作限制性要求，根据业绩情况可申报评审正高级职称，畅通人才发展通道。河南省教育厅去年发布的全国高校教师教学创新大赛（河南赛区）选拔赛的通知中，明确提到要通过大赛培养青年骨干教师，“在国赛中获得名次的，视为获得省级及以上教科研奖励，在考核时予以认定”。

　　有些高校直接把教师教学创新大赛写进了学校的职称评审方案中。比如，山西农业大学2023年的教师职称评审教学评价实施方案中明确，参加省级教学创新大赛获奖的，可以免除课堂教学评价。

　　“目前高校普遍重视这个比赛，教育管理部门也将其纳入考核指标，教学比赛对老师的下一步发展至关重要。”贾斐说，有些学校还制定了“直通车”制度，在大赛中获得优异成绩，可以直接评聘更高一级的职称，比如，一个参赛讲师获得了国赛一等奖，就可以直接晋升为副高职称。

　　越来越多教师意识到，潜心教学同样能够赢得职业认同与发展空间。

　　为了鼓励高校教师钻研教学，也为了更好地发挥优秀教师的传帮带作用，全国高校教师教学创新大赛也鼓励已经获得高级职称的教师参赛。记者了解到，高级职称教师参加大赛的人数不断提高，从首届的1.8万名增长到第五届4.7万名。特别是国家级教学名师、国家级科研领军人才、国家重点人才计划入选者及军警院校军官等高层次人才也纷纷参赛。

　　当然，能够摘得大奖的毕竟是少数。对绝大多数教师而言，参赛本身便是一种成长。

　　“参加比赛能否获奖当然重要，但是参赛本身对我们来说就很有收获，这样的比赛会推动自己不断往前走，我们可以从其他省份选手身上学到很多更先进的理念和技能。让自己更好地向学生传递知识。”王媛媛说。

　　值得一提的是，教学与科研并非割裂。真正想把课讲透、讲活，教师的科研也会自然跟进。

　　贾斐介绍，在备战省赛、国赛的过程中，教师要经过多轮培训和业内专家的指导，并得以接触专业领域最前沿的成果与动态。“教师们对教学内容的理解更深、梳理更清晰了，科研也自然而然跟了上来。”